作者：林建晦
2017年5月，我有幸同福建省各高職和中職院校的同仁們一起，在福州市職業(yè)技術(shù)學院參加了"福建省職業(yè)教育專項能力提升項目"的培訓。培訓的主題
是"以新加坡南洋理工學院為例，推廣新加坡的職業(yè)教育模式"。
新加坡作為當今世界的教育發(fā)達國家，具有完備成熟的創(chuàng)新教育體系，重視職業(yè)教育。注重公民創(chuàng)新精神與職業(yè)能力的培養(yǎng)是其國力強盛的重要原因之一。
下面我就以新加坡南洋理工學院（以下簡稱"NYP"）為例，探討其職業(yè)教育模式以及給我們帶來的若干啟示。
一、NYP學院概況
NYP是目前新加坡排名第一的高等職業(yè)教育院校，是由新加坡經(jīng)發(fā)局所屬的德新學院、法新學院、日新學院、精密工程學院及20多個應(yīng)用科技中心組建而成，1992年正式成立南洋理工學院。目前在校生人數(shù)15000人，全職教職員1300人，全校采取智慧型校園設(shè)計及全面聯(lián)網(wǎng)的信息結(jié)構(gòu)。
學院課程設(shè)置的宗旨是全面的基礎(chǔ)教育、適當?shù)膶I(yè)技能教育、發(fā)展終身學習的能力、促進對國際化的認識。課程設(shè)計的模式為三年制(六個學期)的課程，每個學期約為六至七個學科，各專業(yè)的課程約有三十三至三十六個科目。學院經(jīng)常對各學系的課程設(shè)置加以檢查與更新，以確保其有效性。
全院的教學理念是推行以實踐為基礎(chǔ)的教學法，通過"教學工廠"來進行實踐科目的教學安排，并通過"雙軌制"教學合理安排教師的教學任務(wù)及有效利用教學資源。 2. "教學工廠"VS校內(nèi)外實訓基地 對于師范高職院校，小學教育專業(yè)的師范生將來面對的是一個個鮮活的小生命，如何將"教學工廠"的理念和我們師范教育有機結(jié)合呢？ 事實上，由于教師的職業(yè)特色，師范生在學期間更需要邊學邊實踐的機會。而校內(nèi)實訓基地，例如微格教室，只能提供虛境教學的場所，學生在虛境教學中只能訓練自己講課的思路和條理，無法進行課堂組織能力的訓練和師生間的有效互動。因此，為了提高學生實踐的成效，我們將畢業(yè)實習和頂崗實習進行統(tǒng)整，讓學生在三年上期到校外實訓基地小學進行為期15周實習，和原來的6周畢業(yè)實習加上14周放養(yǎng)式的頂崗實習相比，這樣的實習成效顯著。學生經(jīng)歷的15周統(tǒng)一組織的實習之后，實踐教學能力有了顯著提升，對小學教師這一職業(yè)的認知也更加全方位，這樣利于學生畢業(yè)后作出長效的職業(yè)選擇。 3. 建立二元制人才培養(yǎng)模式 二元制校企協(xié)同育人模式是破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)困境的有效途徑，也是不斷增強院校辦學活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。作為高職類師范院校，存在學制短、學生理論基礎(chǔ)薄弱、學習缺乏動力等短板。 在師范類專業(yè)建立二元制人才培養(yǎng)模式，讓學生從大二開始，與校外實訓基地的指導老師建立較為穩(wěn)定的師徒關(guān)系，"讓學生走出去，把名師請進來"，這樣可以有效整合現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的實踐性教學。在有限的學制內(nèi)，幫助學生有效提高理論學習的積極性，并及時將所學理論和實踐相結(jié)合，做到學以致用，使學習效果最大化，幫助學生全方位建立專業(yè)思想、提升實踐教學技能，提高高職師范生的職場能力 三、師資培訓與專能開發(fā) 我系初等教育名師工作站早在2015年6月就已成立。該工作站聘請林莘、葛潔如等11名省內(nèi)有影響力的一線小學語文和數(shù)學名師作為專業(yè)建設(shè)指導教師，邀請他們參與課程規(guī)劃、課程教學、課題研究等專業(yè)建設(shè)項目。此舉有效帶動了我系的課程教學法的教學和技能訓練方案的實施，名師進課堂活動更是讓學生受益匪淺。 在名師工作站的平臺上，我系應(yīng)進一步加強校校之間的深入合作，力圖使本工作站成為"資源輻射中心、教育科研的基地、理論與實踐對話的平臺、未來名師成長的搖籃"， 為我省初等教育專業(yè)的發(fā)展做出貢獻。 四、無界化合作
二、"教學工廠"的實踐教學
(一)"教學工廠"理念
"教學工廠"其實并不是真正的工廠，它是在校園內(nèi)，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學中的一個培訓平臺，教導學生實用的有關(guān)課目，使學生在真實的企業(yè)環(huán)境中吸取經(jīng)驗，學習終身可用的技能以加強學生的市場競爭力，為學生學習到真正的商業(yè)經(jīng)營方法和企業(yè)家精神打好基礎(chǔ)。它是以學院為本位，在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)(包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排)的基礎(chǔ)上設(shè)立的，全方位營造企業(yè)實踐環(huán)境。它不是英式的"三明治"課程安排，也不是德式的"雙元制"課程安排，它是企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校教學的有機結(jié)合。
"教學工廠"的教學目的是希望在NYP校園內(nèi)，將實際的企業(yè)環(huán)境納入教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，使學生在大二就能了解企業(yè)運營管理的基本要求及流程，并能增強團隊協(xié)作意識。而商業(yè)與科研項目是"教學企業(yè)"里的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它使學生能將所學的知識應(yīng)用于多元化、多層次的實際環(huán)境里；它是在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)(包括理論課、輔導課、實驗項目課等)的基礎(chǔ)上建立的。
"教學工廠"對學生的考核管理非常嚴格。NYP的經(jīng)驗是，如果學生在"教學工廠"的工作沒有完成(如經(jīng)營的小店虧損，負責的項目失敗等)，學生不用承擔經(jīng)濟損失，但他們大二的成績算作不合格，必須要來年重修，還要多交一年的學費。這會給學生很大的壓力與激勵，促使他們自己努力。
(二)"教學工廠"的啟示
1. "教學工廠"是學院提升教師素質(zhì)的重要途徑
在"教學工廠"里，項目開發(fā)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在不斷的研發(fā)過程中，學院的專業(yè)開發(fā)能力
(一) 教師招聘
NYP不僅是新加坡排名第一的理工學院，在國際上也是赫赫有名的職業(yè)教育學院。NYP的畢業(yè)生在申請歐美多所著名學府的本科學位考試時，其在NYP獲得的學分、成績，不僅得到承認，還可申請部分本科課程的免修。像這樣一所理工學院，在招收教職員工時，卻并未將任教的學歷門檻訂得過高。進入NYP任教的教師，不一定畢業(yè)于師范院校，也不一定是碩士或博士，但一定要有在大型企業(yè)或跨國企業(yè)重要崗位工作3—5年以上的經(jīng)驗。在錄取為正式教職員工后，NYP視其具體的工作資歷與經(jīng)驗，再進行崗位分配與相應(yīng)的培訓。
(二） 終身培訓制度
不僅在我國國內(nèi)，即使在很多發(fā)達國家的大型企業(yè)集團，員工滿50歲就被視為已經(jīng)失去培訓的價值。而在NYP，無論年齡、學術(shù)造詣有多么不同，每個人終身享有平等的培訓機會，前提是：只要你想提升自己，并且對NYP作出貢獻。
正是在這種人力資源"++"的專能開發(fā)培訓機制下，NYP的教師們始終保持著敢于奉獻、主動學習、善于合作的精神。NYP也由此培養(yǎng)出了一支創(chuàng)新、超前、肯拼肯干、精益求精的優(yōu)秀師資隊伍。
(三)"雙師"培養(yǎng)的啟示
我國各高職院校目前在引進師資隊伍時，學歷條件的"門檻"訂得越來越高?，F(xiàn)在很多高職院校都把碩士、博士作為招聘教師的必要條件之一。事實上，有很多來自于高等本科院校的碩士、博士，缺乏中小學一線的教學經(jīng)驗，在進行專業(yè)課程教學時，也只會照本宣科，為課程設(shè)置改革、教學方法改進、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新帶來很大障礙。
(一)"無界化"合作理念
"無界化"合作的范例在NYP的校園里比比皆是。最明顯的一個例子是同一院系間的"雙軌制"教學模式，這也是"無界化"合作理念很好的體現(xiàn)。在NYP各個學系，大一要安排基礎(chǔ)課程的共同學習，每個系的不同專業(yè)在大一學習的內(nèi)容幾乎都是相同的。因此，為了合理安排教師及有效利用教學資源，會在大一上、下學期安排不同的專業(yè)學習相同的科目，比如會計系的學生可能在上學期學習會計學，下學期學習商務(wù)技能，而 NYP還把這種合作范圍擴展到政府、跨國集團，創(chuàng)造了一個又一個的合作典范。如微軟、新加坡資訊發(fā)展局和NYP合作開發(fā)的"亞歷山大" (二)"無界化"合作的啟示
這種"無界化"的校園合作理念不僅可以促進各高職院校間以及校內(nèi)不同院系間的項目和教學合作與交流，促進教學資源的充分利用，促進團隊精神和大型工程項目的發(fā)展，更重要的是可以強化師生們的專業(yè)能力，提供更多綜合技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用機會，促進學院的靈活度與反應(yīng)能力。從微觀角度來看，也可以嘗試讓各高職院校的學生們在校內(nèi)實行"雙軌制"教學模式，這樣不僅可以共享基礎(chǔ)科目的學習，節(jié)約教學資源，而且也可以使學生在頂崗實習等實踐教學方面安排更加靈活合理。
